COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AGUILAR, GINNA M. 4-744-1585
BECKFORD B., VEYRA 3-116-629
RÍOS, YARICEL 8-722-1078
INTRODUCCIÓN
Los medios audiovisuales son
instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas
acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos que pueden servir de complementos a
otros recursos o medios de comunicación clásicos en la enseñanza. Los medios
Audiovisuales se centran en el manejo y montaje de imágenes.
Unos medios solo ayudan a mejorar las
explicaciones del tutor y otros medios permiten a los alumnos desarrollar
actividades programadas por el profesor. Por tanto, el docente debe decidir
cuál es el medio más adecuado para cada situación, además de fomentar el debate
y la participación interactiva del alumnado.
Determinar cuál es la metodología que
debe emplearse para la selección del material audiovisual a emplear dentro de nuestro proceso enseñanza
aprendizaje, se desarrolla a continuación, seguido de una definición del concepto
Cono de Dale, además se presentará la información mediante un Blog educativo
(también se conocen como weblog o bitácora), que no es más que un
sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores, apareciendo primero el más reciente.
ÍNDICE
v Introducción
v Contenido
1. ¿Qué metodología
utilizamos nosotros como docente para seleccionar el material audiovisual a emplear dentro de nuestro proceso enseñanza
aprendizaje?
2. Explique con sus
palabras el concepto CONO de DALE.
3. Link Blog
v Conclusiones
v Bibliografía
v Anexos
CONTENIDO.
1. ¿QUÉ
METODOLOGÍA UTILIZAMOS NOSOTROS COMO DOCENTE PARA SELECCIONAR EL MATERIAL
AUDIOVISUAL A EMPLEAR DENTRO DE NUESTRO
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
En la actividad docente, los materiales
representan el vehículo, los medios que permiten que el proceso de
enseñanza-aprendizaje alcance sus objetivos, siempre y cuando, cumplan con
determinadas cualidades generales (motivación, adecuación, propiedad, utilidad,
viabilidad, flexibilidad/versatilidad, disponibilidad, accesibilidad y
adaptabilidad a los diversos aprendientes, etc.) y unos estándares específicos
en relación con el tipo de soporte (impresos en papel, grabaciones
audiovisuales, multimedia, etc.). Ahora bien, los materiales están
condicionados por las situaciones de enseñanza-aprendizaje y por la interacción
entre los alumnos y profesores que los utilizan e interpretan.
Además de las cualidades que acabamos de
mencionar, los materiales deben ser adecuados a las necesidades de los
aprendientes, al propósito y al contexto de aprendizaje. Deben tener
significatividad lógica, esto es, deben ser presentados de forma que se comprendan
las relaciones y su relevancia, y significatividad psicológica, esto es, que
puedan ser relacionados de forma sustancial con los conocimientos previos.
Asimismo, debemos resaltar expresamente las cualidades de relevancia,
autenticidad, actualidad y capacidad de servir de referencia y transmitir
conocimientos y cultura del ámbito académico o profesional.
El tipo de metodología que utilizamos
nosotros como docentes para seleccionar el material audiovisual a emplear
dentro de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de muchos factores
que a continuación hacemos referencia.
Para la selección del material
audiovisual a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje se habla y
escribe mucho de Nuevas Tecnologías de la Comunicación. Éstas se identifican
con el desarrollo de máquinas y dispositivos diseñados para tratar, transmitir y manejar de manera flexible grandes cantidades de información
y conocimiento. Lo que sí es importante establecer sus características a
fin que nos permitan su selección correcta para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por tanto, conviene considerar algunos criterios para una acertada
selección de tecnologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje:
ü Claridad de metas (información, formación, destrezas, actitudes...).
ü Referencia
al contenido (ayudar a alcanzar los objetivos, adecuación al tema a los
alumnos, notoriedad, actualidad...).
ü Que
estén experimentadas suficientemente.
ü Costos
(relación calidad-inversión).
ü Condiciones
de uso.
Se considera a los materiales sobre todo
como mediadores en el proceso de enseñanza/aprendizaje. No siendo posible
incorporar al "currículum" todos los hechos y fenómenos que conforman
la realidad externa, los materiales actúan como herramientas para seleccionar
aquellos aspectos de la realidad que se desea incorporar al currículo, y que
por sí mismo no podrían estar presentes en el medio educativo. Siendo esta
selección un proceso de concreción progresiva
cuya última etapa corresponde al propio docente al elaborar su programación de
aula.
Pero junto a esta labor de
intermediación entre la cultura y los alumnos, cumplen una segunda función
motivadora, estimulando la atención y el interés de los alumnos, partiendo de
sus intereses y necesidades e induciendo la producción de nuevos aprendizajes.
Esta función motivadora se concreta en características (relativamente
novedosas) que deben reunir, como la atención a la diversidad y a los ritmos
individuales de aprendizaje.
Las características de los materiales
curriculares, que deben ser consideradas
en la metodología utilizada por los docentes para seleccionar el
material audiovisual a utilizar dentro de nuestro proceso enseñanza aprendizaje
son:
ü Deben prestar atención a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos:
en un sistema educativo que hace de la atención a la diversidad una de sus piedras angulares, el clásico libro de texto con contenidos homogéneos para todos los alumnos, que todos ellos deben asimilar en tiempos de aprendizaje más o menos similares, debería quedar descartado. Los nuevos materiales deben combinar diferentes medios de expresión y códigos para la asimilación de los contenidos mínimos, desde los puramente icónicos hasta los más elaborados y formalizados. Igualmente deben ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes ritmos de aprendizaje. Ello nos conduce a una costosa presentación de bancos de actividades graduadas, con diferentes "itinerarios" o "rutas de navegación" que el propio profesor irá seleccionando según el grado de aprendizaje y las necesidades de cada alumno, ofreciéndole materiales y actividades "a la carta". Se trata de una propuesta de trabajo absolutamente necesaria en la enseñanza comprensiva de hoy, pero que es casi imposible de materializar en un libro de texto.
en un sistema educativo que hace de la atención a la diversidad una de sus piedras angulares, el clásico libro de texto con contenidos homogéneos para todos los alumnos, que todos ellos deben asimilar en tiempos de aprendizaje más o menos similares, debería quedar descartado. Los nuevos materiales deben combinar diferentes medios de expresión y códigos para la asimilación de los contenidos mínimos, desde los puramente icónicos hasta los más elaborados y formalizados. Igualmente deben ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes ritmos de aprendizaje. Ello nos conduce a una costosa presentación de bancos de actividades graduadas, con diferentes "itinerarios" o "rutas de navegación" que el propio profesor irá seleccionando según el grado de aprendizaje y las necesidades de cada alumno, ofreciéndole materiales y actividades "a la carta". Se trata de una propuesta de trabajo absolutamente necesaria en la enseñanza comprensiva de hoy, pero que es casi imposible de materializar en un libro de texto.
ü Los materiales curriculares
deben explicitar los principios didácticos en que se apoyan:
de modo que, conociéndolos, los equipos docentes puedan seleccionar los más
adecuados a los objetivos que hayan establecido en sus programaciones. Es por
ello por lo que cualquier material suele venir acompañado de una guía didáctica
para el profesor donde se detalla la propuesta didáctica en que se basa.
ü Deben ofrecer flexibilidad:
para poder adaptarse a las distintas condiciones sociales y culturales en que
profesores y alumnos van a desarrollar su labor.
ü Conviene que incorporen
propuestas globalizadas de trabajo:
Haciendo posible la complementación y el
tratamiento coordinado de los contenidos que al alumno va a trabajar
simultáneamente en las diferentes áreas.
ü Deben tener en cuenta la
organización en etapas, ciclos o cursos del sistema educativo:
es decir, se deben diseñar materiales para cada ciclo educativo, teniendo en
cuenta la necesaria continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el
ciclo, con independencia de que se ofrezcan en soportes materiales separados
para cada año académico. En mi opinión, un factor esencial en la elección de
materiales debiera ser las interdependencias entre ellos (poco deseables y
difíciles de detectar) y su extensión temporal, que no debieran extenderse más
allá del ciclo.
ü Deben
recoger los tres tipos de contenidos que se establecen en el currículum:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El tratamiento de estos últimos
conlleva, como puede suponerse, la necesidad de incorporar debidamente los
denominados "tema transversales", que son sin duda los instrumentos
esenciales para la adquisición de valores y principios éticos socialmente
aceptados.
§ Otros aspectos también
destacables serían:
ü Su facilidad de acceso:
bien por su amplia difusión comercial o por poder obtenerse fácilmente de los
centros de profesores.
ü Deben ser no fungibles y de
precio asequible: (especialmente los destinados a los
alumnos)
ü Variados en cuanto a su
formato y contenidos.
ü Deben recoger propuestas
para permitir actividades de autodescubrimiento dirigido, de autoaprendizaje:
incitando en los alumnos a una autonomía en el trabajo, siempre en el grado
adecuado a su madurez intelectual.
ü Deben también recoger
espacios para la producción de nuevos materiales en el centro:
tanto por parte del profesor como de los alumnos durante su proceso de
aprendizaje.
ü Deben incorporar dinámicas
que fomenten el trabajo en grupo.
Los motivos que se han ido apuntando
para su incorporación a la enseñanza y al aprendizaje, son muy diversos y van
desde el poder que se le presuponen para capturar la atención de los
receptores, hasta su significación para aclarar conceptos abstractos, reducir
el tiempo que los sujetos necesitan para la adquisición y comprensión de la
información, presentar información difícil de ofrecer por otros cauces, o
liberar al profesor de tareas repetitivas.
La metodología utilizada por los docentes
para seleccionar el material audiovisual a utilizar dentro de nuestro proceso
enseñanza aprendizaje, parte de aspectos relevantes como lo son; la
comunicación facilitador-estudiante, la cultura, la programación curricular y el aula de clases; los que a
continuación se describen:
1.1.
COMUNICACIÓN
FACILITADOR- ESTUDIANTE.
Para poder establecer el tipo de metodología
que utilizamos nosotros como docente para seleccionar el material audiovisual a
manejar dentro de nuestro proceso enseñanza aprendizaje, es necesario el
mantenimiento eficiente y eficaz de la comunicación entre facilitador y
estudiante; toda vez, que el conocimiento no es como el conocimiento de la vida
diaria, enseñar es esencialmente una actividad retórica, en la que se busca
persuadir al estudiante a cambiar su manera de ver el mundo.
El proceso de aprendizaje debe constituir el dialogo entre el maestro y el alumno, que opere al nivel de descripciones de acciones en el mundo, que reconozcan el carácter del segundo grado del conocimiento académico.
El proceso de aprendizaje debe constituir el dialogo entre el maestro y el alumno, que opere al nivel de descripciones de acciones en el mundo, que reconozcan el carácter del segundo grado del conocimiento académico.
Para el estudio de este dialogo maestro
alumno LAURILLARD propone un marco convencional del proceso de
enseñanza/aprendizaje que consiste de cuatro niveles esenciales.
Discursivo:
permite la interacción entre el estudiante y el maestro, donde cada uno expresa
su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser descrito y reacciona a
la descripción del otro.
Adoptivo:
donde asumiendo una intención didáctica, el maestro adapta la interacción del
estudiante con el mundo, para permitirle vivir una experiencia desde la
perspectiva del maestro. Esta parte de la conversación, responsabilidad
primordial del maestro, es un dialogo al interior del maestro.
Interactivo:
permite la estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda su
experiencia. El maestro es quien conduce al estudiante a realizar esta
interacción.
Reflexivo:
donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la
descripción del maestro y de esta manera adapta su propia concepción y
descripción del mundo. Esta parte de la conservación, responsabilidad del estudiante,
es un dialogo al interior del estudiante.
1.2.
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR:
Los materiales deben servir de apoyo en
el desarrollo de las unidades de aprendizaje o experiencia programada. Es
decir, presentar los contenidos previstos y contribuir al logro de los
objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología de enseñanza aprendizaje
elegida por el docente.
Esto no quiere decir que necesariamente
el material deberá cubrir todo el desarrollo de las unidades didácticas;
algunas actividades no requerirán de empleo de materiales. Por otro lado, si un
material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se pueden emplear
otros materiales complementarios.
Tampoco quiere decir que el material de
que se disponga tendrá que ser empleado completamente: pueden seleccionarse y
emplearse algunas partes, las que se necesiten.
Ni es preciso que la metodología de enseñanza
que propone el materia en forma implícita o explícita- coincida exactamente con
la metodología prevista por el maestro esta adaptara el material a su propia
forma de enseñanza.
Pero sí es importante que no exista
contradicción entre el material que se emplea y la programación currículo en
los objetivos, en los contenidos, en la metodología, Así, por ejemplo, si se ha
decidido aplicar el método global de lectura por razones debidamente
fundamentales, no se empleará un libro de lectura basado en el método.
1.3.
LA
CULTURA:
Los alumnos, además de poseer
determinadas características individuales y. sociales, son miembros de una
comunidad con valores culturales e intereses propios. Los objetivos de la
Estructura Curricular Básica deberán adaptarse a las características de los alumnos
y la comunidad. Asimismo, las unidades de experiencia deberán programarse
teniéndolas en cuenta.
Igualmente, los materiales educativos
que utilizarán los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de
la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, del
tipo material.
Esto no quiere decir que, por ejemplo,
los materiales solamente presenten contenidos locales; es necesario que los
niños se acerquen a la cultura de otras comunidades del Perú y el mundo. Además,
como hemos visto anteriormente, para que el proceso de aprendizaje se realice,
los alumnos deben poder relacionar los contenidos nuevos que se le presentan
con conocimientos que han adquirido anteriormente, ya sea en la escuela, el
hogar o la comunidad.
1.4.
EL
AULA DE CLASES:
Por otro lado, no siempre se dispone de
espacio suficiente o de corriente eléctrica, de equipo, muebles o de tiempo
para usar determinados tipos de materiales. Esto debemos tenerlo muy en cuenta
para el uso de materiales audiovisuales, como el cine, por ejemplo.
Asimismo, debemos tener en cuenta la
capacidad económica de los padres de familia, de las escuelas y de la comunidad
y no pretender utilizar materiales que no estén al alcance de sus recursos. Al
respecto, cabe mencionar que existen técnicas para la fabricación casera ya muy
bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio, proyectores de vistas
fijas y opacas, migrafos, etc.
Al emplear materiales educativos en el
aula, debemos tener presente que los materiales están al servicio de la
enseñanza y no al contrario. Los materiales educativos deben utilizarse en
forma flexible, de acuerdo a las necesidades; es el maestro, el que elige y
decide qué parte del material va a emplear en cada oportunidad y la forma de
hacerlo. Aún en el caso de que se cuente con materiales especialmente
elaborados o adaptados para los alumnos de un determinado grado y sección, a
veces es necesario introducir cambios en la ejecución de las unidades
didácticas, especialmente en lo que respecta a las actividades; en este caso
tendremos que adecuar también el uso de los materiales.
Lo que sí debemos hacer siempre es un empleo
crítico de los materiales educativos en el aula, evaluándolos constantemente.
Sobre todo cuando los empleamos por primera vez. Para ello nos preguntaremos
sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus características físicas,
etc. en-relación con los objetivos curriculares y con las características de
los alumnos y de la comunidad.
A partir del contexto descrito con
anterioridad se debe también establecer en la metodología utilizada por los
docentes para seleccionar el material audiovisual a utilizar dentro de su
proceso enseñanza aprendizaje, los siguientes criterios:
1.5.
SELECCIÓN
DE MODELOS:
Cuando nos referimos a los modelos,
estamos involucrando a los materiales desarmables, a los bloques de
construcción, a los modelos a escala de objetos y otros similares. Algunos de
estos criterios son:
a)
El modelo debe ser convincente: es decir, que a primera
vista debe reconocerse lo que representa, sin interesar mucho la escala del
modelo. Debe conservar los rasgos fundamentales del original, así como sus
características más pequeñas. El modelo puede simplificarse en algunos casos.
Pero debemos tener cuidado de que no llegue a desfigurarse. Porque en tal caso,
no serviría para los propósitos iniciales.
b)
EI modelo debe funcionar: debemos comprobar que estén
representadas en el modelo, todas las partes móviles del original. Cualquier
omisión puede debilitar su eficacia. Imaginémonos un reloj de arena. Si éste no
tiene una abertura para que por ella pase la arena, el modelo no serviría.
c)
El tamaño del modelo debe ser el más adecuado: de
acuerdo con la forma ~n que será presentado, con la cantidad de estudiantes o
grupos que participarán. Este tamaño puede variar. Puede ser pequeño si el
trabajo se realiza en forma individual, y se considera más grande si es
mostrado ante un aula de aproximadamente 30 o 40 alumnos. Igualmente el tamaño
variará de acuerdo con la edad .de los estudiantes.
d)
Los modelos deben ser durables: deben soportar por mucho
tiempo el manipuleo constante de los alumnos, que es lo que les permitirá
adquirir el máximo de experiencias sobre el modelo. La durabilidad de los
modelos se puede apreciar a través del material de que está hecho, de su peso y
de su tamaño. Es conveniente exigir que sean elaborados con recursos propios de
la comunidad.
e) los modelos deben ser atractivos en su
presentación. Sin dejar de lado los colores del original. En el caso de modelos
para niños de tres a cinco años, por ejemplo, los colores amarillo, azul y rojo
son los que estimulan su curiosidad.
1.6.
SELECCIÓN
DE MATERIALES AUDIVISUALES:
a)
Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse:
La profundidad de la información del medio audiovisual a elegir, dependerá de
la función que se le asigne. Sean medios de motivación, de aprendizaje o de
comprobación.
b)
Los medios audiovisuales serán seleccionados:
preferentemente para el desarrollo de temas que no permiten a los alumnos el
acceso, en forma directa, como por ejemplo, a presenciar la erupción de un
volcán, un viaje espacial, diversos accidentes geográficos, algunos procesos
productivos, etc.
c)
Los medios audiovisuales se seleccionarán teniendo en cuenta el número de
estudiantes al que será presentado: ya que no sería
aconsejable ni económico, por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual
para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impide sin embargo, que o se
haga dicha compra si las condiciones económicas así lo
permiten.
d)
Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para la enseñanza-aprendizaje:
ü Permiten
presentar mensajes al sentido más altamente desarrollado que es la visión.
ü Ayudan
a concentrar el interés y la atención de los alumnos.
ü Pueden
relacionar principios abstractos con objetos concretos.
ü Pueden
ilustrar claramente las interrelaciones entre objetos o procesos.
ü Pueden
comunicar mensajes difíciles o imposibles de expresar con palabras solamente.
ü Pueden
prepararse en forma .realista como en forma abstracta.
2. EXPLIQUE CON SUS PALABRAS EL
CONCEPTO CONO DE DALE.
El Cono
de Dale o Cono de la experiencia hace referencia a su autor Edgar Dale,
Pedagogo estadounidense; el cual constituye una herramienta para la valoración
de la profundidad del aprendizaje en relación directa a los diversos medios
didácticos utilizados por quien imparte una clase.
Otro aporte a este concepto corresponde
a que el Cono de Dale caracteriza las acciones que dirigen al participante
hacia un aprendizaje más significativo
con base a otras, las acciones que ocupan un lugar más amplio en el cono son
aquellas que nos permiten recordar en mayor medida lo que nos han mostrado.
Es importante destacar que Dale nunca le
asigno ponderación a su Cono; no obstante,1967, un empleado de la Mobil Oil Company publicó una versión
del Cono de la experiencia añadiendo cifras sin base científica. Muchos
especialistas en pedagogía conocen esta representación (con las cifras del 10%
al 90%, implicando afirmaciones como que “el 90% de lo que aprendemos por experiencia
directa permanece en la memoria”, en ocasiones añadiendo referencias temporales
como “al cabo de dos semanas”
Con base en la presente
imagen se establece que los cuadros de las bases más anchas corresponden a las
actividades donde el participante se involucra de forma activa “haciendo” y que
en la medida de que lo haga su aprendizaje será más profundo; por ejemplo practicar y explicar la forma
en que usted realiza un baño en la cama de un paciente que no puede levantarse. De igual forma sucesiva hacia la cúspide la
cual se angosta se van estableciendo las actividades que implican poca
actuación del participante, como lo es el hablar, (presentar una sesión educativa), ver y oír
(un video), escuchar (la clase de su facilitador).
A partir de todo el contexto previo
debemos resaltar que las experiencias directas son las más importantes en el
desarrollo del aprendizaje. Esto es algo que podemos tildar de lógico, ante
cualquier situación donde los actores reciban información visual y auditiva hasta
que no la desarrollen no podrán saber si es eficaz o no su aprendizaje.
CONCLUSIONES
En la actividad docente, los materiales
representan el vehículo, los medios que permiten que el proceso de
enseñanza-aprendizaje alcance sus objetivos
La metodología utilizada por los
docentes para seleccionar el material audiovisual a utilizar dentro de nuestro
proceso enseñanza aprendizaje, parte de aspectos relevantes como lo son: la
comunicación facilitador-estudiante, la cultura, la programación curricular y el aula de clases.
Para poder establecer el tipo de
metodología que utilizamos nosotros como docente en la selección del material audiovisual
a manejar dentro del proceso enseñanza aprendizaje:
·
Es necesario el
mantenimiento eficiente y eficaz de la comunicación entre facilitador y
estudiante; toda vez, que el conocimiento no es como el conocimiento de la vida
diaria, enseñar es esencialmente una actividad retórica, en la que se busca
persuadir al estudiante a cambiar su manera de ver el mundo.
·
Presentar los contenidos
previstos y contribuir al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con
la metodología de enseñanza aprendizaje elegida por el docente.
·
Los objetivos de la
Estructura Curricular Básica deberán adaptarse a las características de los
alumnos y la comunidad.
·
Al seleccionar, adaptar o
elaborar materiales se debe tener muy presente la forma de trabajo que
aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.
El Cono de Dale o Cono de la experiencia
hace referencia a su autor Edgar Dale, Pedagogo estadounidense; el cual
constituye una herramienta para la valoración de la profundidad del aprendizaje
en relación directa a los diversos medios didácticos utilizados por quien
imparte una clase.
BIBLIOGRAFÍA
Bustillo Porro Vicenta. (2008). Nuevas
tecnologías de la información: Herramientas para la educación. Universidad
Complutense. Madrid. Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_art_bustillo.htm
Jiménez Cordova José. (2006). Los medios
audiovisuales en el proceso de aprendizaje. Recuperado de
Gallegos Loayza y Rita Juana. (2006).
Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Criterios para la selección, elaboración
y uso de materiales educativos. (2006). Facultad de Educación. Recuperado de
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